虽然附中的学生基础好，但邓老师绝不忽略对字词句的学习。她根据学生在自主讨论中出现的问题，设计了诸如：“买药”一节中，结尾句有怎样的含义？“疯了”一词为什么几次出现，效果是什么？“上坟”一节中的环境描写用意何在？等等问题。从理解对字词句的表现力，加深对鲁迅作品的理解。
在拓展作业中，邓老师先向学生介绍叙事学的新知识——“围绕一个故事讲出许多故事”；然后推荐诺贝尔文学奖获得者帕慕克的代表作《我的名字叫红》，引导学生关注其超凡脱俗的艺术想象力和创造力；最后布置创造性思维拓展练习：从与《药》相关联的人、事、景中，任选角度，自定题目，与鲁迅先生合写一篇小说《药》。
邓老师在学生对鲁迅作品有了初步的整体了解和把握的前提下，还让学生为刘和珍写挽联、写墓志铭，用写对联的形式概括祥林嫂的一生。为此，她的学生学习和浏览了很多对联、挽联、墓志铭的写法。既加深了对鲁迅作品的理解，也提高了多种文体的写作和欣赏能力。
当初邓虹接手这个文科实验班时，37名学生中只有6人表示对鲁迅作品有兴趣。经过两年对鲁迅作品教学的探讨，她的学生以“感受鲁迅作品”为题材创作的小说、对联等佳作迭出，有的还被大学教师引入鲁迅作品教学的课堂。
语文界与鲁迅研究界应加强联系
钱理群指出：“说到底，要提高鲁迅作品教学质量，关键还是教师自己先要读懂鲁迅作品，并且有自己的理解和把握。”但是目前我国的中学语文界，很多教师自己的文化积累很有限，对鲁迅作品的解读极其过时，不少人还在沿用三五十年前的阶级斗争的观点。温立三说：“5年前，我们在研讨‘鲁迅作品教学的问题与对策’时，就呼吁鲁迅研究界应与语文界加强联系。但直到现在，能像北大钱理群、王富仁教授那样关心语文教育的专家极少”。他希望鲁迅研究界能及时把一些适合中小学语文教学的研究成果介绍给语文界。中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长张鹏举先生更是呼吁：鲁迅研究机构与语文教育界应建立长效联系机制，定期交流，把鲁迅研究的新观点、新发现向语文界介绍，使鲁迅作品教学更具时代性，也使专家们的研究成果能够实现效益更大化。
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